⚡ 18 36 Ay Otizm Değerlendirme Formu

Nisan20th, 2020 Yazar Özel Eğitimci. Otistik Çocuklar Eğitim Programı, otistik çocukların özellikleri ve. eğitsel gereksinimleri göz önüne alınarak 3-6 yaş, 7-11 yaş, ve 12-15 yaş. şeklinde üç ayrı gelişim evresine göre düzenlenmiştir. Dünya Sağlık Örgütü’nün gelişmekte olan GönderenKonu: hepsi bir arada değerlendirme formu OTOMATİK (Okunma sayısı 78887 defa) 0 Üye ve 1 Ziyaretçi konuyu incelemekte. sonram_21. Yeni Üye; İleti: 3; Karizma Puanı: 0; Ynt: hepsi bir arada değerlendirme formu OTOMATİK « Yanıtla #30 : 14 Ocak 2010, 13:08:35 Boswellianınbir formu; yakın zamanda daha önceden mevcut boswellia özlerinden kanda yüzde 52 oranında daha iyi emildiğini göstermiştir. Yapılan veriler ve datalar, 5-LOX inhibisyonu ve diğer anti-enflammatuar özellikleri ile kardiyovasküler hastalıklarda, nörodejeneratif hastalıklarda, kanser ve artritte mücadelede boswellia Vialformu yurt içine girdiğinden kullanım şartları ile birlikte kaldırılmıştır. Türkiye Hudut ve Sahiller Sağlık Genel Müdürlüğü'nün talebi üzerine listeye eklenmiştir. Son 1 yıl içinde temin edilmemesi nedeniyle "Pasif Etkin Maddeler Listesi"nde olan etkin madde, hasta başvurusu olması nedeniyle yeniden "Aktif Etkin karşılayanve yaşları 18-72 ay arasında değişen 80 çocuk alınmıştır. Otizm belirtilerinin şiddeti Çocukluk Otizmini Derecelendirme Ölçeği (CARS) ve Otistik Davranışları Değerlendirme Listesi (ABC) ile; eşlik eden davranışsal-duygusal sorunlar, Sorun Davranış Kontrol Listesi (AbBC) ölçeğiyle değerlendirilmiştir. Bilmenizgerekenler: Kreatin, glisin, arjinin ve metiyonin amino asitlerinden türemiştir. Temel olarak karaciğer ve böbrekte sentezlenir. (Ve daha az bir miktarda pankreasta.) Temel olarak serbest kreatin olarak depolanır veya iskelet kasında bir fosfat molekülüne bağlanır. İskelet kası tüm kreatinlerin %95’ini içerir. 06Ekim 2021 12:04. fizyoterapistadayı. RAM lara çalışmak için gönderilen fizyoterapist arkadaşlar. Merhaba arkadaşlar RAM de daha çok hangi hastalık grubu (otizm, down sendromu vs.) fazla olmakta ve değerlendirme tedaviyi yapıp özel eğitim grubu için özellikle belli seans mı belirleniyor işleyiş tam olarak nasıl olmakta 951TWa. GüncelAile hekimliğinden çocuk ergen ruh sağlığına sevk edilen çocuklardan 805'ine otizm tanısı Sağlık Bakanlığınca, geçen yıl aile hekimleri tarafından değerlendirildikten sonra çocuk ergen ruh sağlığı uzmanına yönlendirilen 15 bin 87 çocuktan 805'ine, otizm tanısı konuldu. Abone OlBirleşmiş Milletler BM tarafından otizm konusunda farkındalık yaratmak ve otizm ile ilgili sorunlara çözüm bulmak amacıyla 2 Nisan "Dünya Otizm Farkındalık Günü" ilan edildi. Bu kapsamda, nisan ayı boyunca dünyada otizmle ilgili araştırmaların teşvik edilmesi, bu konudaki farkındalığın artırılması, erken teşhis ve tedavinin yaygınlaştırılması için çeşitli faaliyetler yapılacak. AA muhabirinin Sağlık Bakanlığı verilerinden derlediği bilgilere göre, bebekliğin ilk üç yılı içinde ortaya çıkan nörogelişimsel bir bozukluk olan otizm spektrum bozukluğu, her coğrafyada ve her sosyoekonomik düzeyde görülebiliyor. Erkeklerde, kızlara göre 3-4 kat daha fazla görülen otizmin sebebi halen bilinmemekle birlikte araştırmalar, hem genetik hem de çevresel faktörlerin rolü olabileceğini ortaya koyuyor. Bir çocuğunda otizm olan ailenin diğer çocuğunda da otizm görülme oranı yüzde 4-10 arasında değişebiliyor. Sessiz, içine kapanık, "nasılsa konuşur" gibi bazı yanlış inanışlar ya da toplum tarafından damgalanma kaygıları, otizmli çocukların tanı ve tedavisinde gecikmelere yol açabiliyor. Otizm, ne kadar erken yaşta tanınır ve uygun bir şekilde yönlendirilirse tedavisinde o kadar olumlu sonuçlar alınabiliyor. Otizm ismi aynı olsa bile her çocukta farklı belirtilerle görülebiliyor. Her çocuğun klinik görünümü, tedavisi ve ilerleyişi aynı olmuyor. En etkili tedavi yöntemi ise otizme yönelik özel eğitim olarak belirtiliyor. Otizmin tedavisinde özel bir ilaç ya da aşı bulunmuyor. İlaç tedavisi çoğunlukla otizme eşlik eden hırçınlık, aşırı hareketlilik, depresyon, yoğun takıntılar ve tekrarlayıcı hareketler için kullanılıyor. "412 sağlık personeli eğitim aldı" Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bireylere Yönelik Ulusal Eylem Planı 2016-2019, Aile, Çalışma ve Sosyal Hizmetler Bakanlığı koordinatörlüğünde, 3 Aralık 2016 tarihli Resmi Gazete'de Yüksek Planlama Kurulu kararı olarak yayınlandı. Eylem planı yanı sıra Ulusal Ruh Sağlığı Eylem Planı faaliyetlerinden olan erken tanı, tedavi ve müdahale zincirinin kurulması amacıyla Halk Sağlığı Genel Müdürlüğü tarafından Otizm Spektrum Bozukluğu Tarama ve Takip Programı da oluşturuldu. Program çerçevesinde, il sağlık müdürlükleri bünyesinde, ruh sağlığı birim ve şubelerinde, kamu ve üniversite hastanelerinde görev alan çocuk ve ergen ruh sağlığı uzmanları iş birliğinde ekipler kuruldu. Mart 2017'den bugüne kadar 77 ilden 171 çocuk ve ergen ruh sağlığı uzmanı, 241 meslek elemanı olmak üzere toplam 412 sağlık personeli, program kapsamında kurulan ekiplerde eğitimden geçerek göreve başladı. Söz konusu programda, Ruh Sağlığı Dairesi Başkanlığınca hazırlanan eğitim modeli çerçevesinde, çocuk ve ergen ruh sağlığı uzmanları tarafından, aile hekimi ve aile sağlığı elemanlarına yüz yüze eğitimler düzenlenirken aile hekimleri tarafından da tarama yapıldı. Riskli olgular koordinasyon ekipleri aracılığıyla çocuk ve ergen ruh sağlığı uzmanına yönlendirilerek takipleri yapıldı. Birinci basamakta tespit edilen riskli olguların muayenesi için hastanelerde belirli günler ayrılırken, randevularının alınması koordinasyon ekiplerince sağlanıyor ve mümkün olan en kısa sürede poliklinik hizmeti sunuluyor. Çocuk ve ergen ruh sağlığı uzmanları tarafından, 2017-2018 yıllarında 25 bin 557 aile hekimi ve 18 bin 859 aile sağlığı elemanına program kapsamında eğitim verildi. Geçen yıl 326 bin 653 kız, 338 bin 963 erkek çocuk, aile hekimleri tarafından otizm yönünden değerlendirildi. Aile hekimlerinin değerlendirdiği 15 bin 87 çocuk ileri değerlendirme için çocuk ve ergen ruh sağlığı uzmanına yönlendirildi. Çocuk ergen ruh sağlığı uzmanına yönlendirilen çocuklardan 805'i otizm, 998'i farklı bir tanı alarak erken tanı ve tedavi hizmetlerinden yararlandırıldı. Bakanlık, Halk Sağlığı Genel Müdürlüğü bünyesinde kurulan, Sağlıklı Hayat Merkezleri'nde çocuk gelişimci, psikolog ve sosyal çalışmacılar tarafından psikososyal destek hizmetlerini yürütüyor. Psikososyal destek hizmetlerinde öncelikli amaç, bireysel ve toplumsal düzeyde koruyucu ve önleyici ruh sağlığı çalışmaları yürütmek, tanı ve tedavi gerektiren kişileri uygun uzman ya da kurumlara yönlendirilerek takip ediliyor. Otizm tanısı alan çocuklar ve ailelerini de kapsayan hizmet modelinin de içinde değerlendirme, yönlendirme, psikoeğitim, sosyal hizmet müdahalesi ve grup çalışmaları yürütülüyor. Bunun yanı sıra, otizm başta olmak üzere gelişimsel bozukluğu veya gecikmesi olan çocukların aileleri için çocukların günlük yaşam becerilerini, eğitim ve gelişim süreçlerini desteklemek amacıyla bir programın alt yapı çalışmaları devam ederken, saha çalışmalarının başlaması planlanıyor. Ayrıca, Dünya Sağlık Örgütü WHO, AB İnsani Yardım ve Sivil Koruma Genel Müdürlüğü ECHO ve Bakanlık iş birliğinde, geçici koruma altındaki bireylere yönelik sağlık hizmetlerinin sunulduğu Göçmen Sağlığı Merkezleri'nde çalışan sağlık personeline, otizm farkındalık eğitimleri veriliyor. Farkındalık eğitimleri kapsamda, 2016'dan bugüne kadar 74 bin 103 sağlık personeli olmak üzere toplam 228 bin 964 kişiye ulaşıldı. Bu haberler de ilginizi çekebilir Okulöncesi dönem ve bebeklik yılları, Büyüme, gelişim ve öğrenme için kritik bir dönem olarak tanımlanmaktadır. Bu yıllarda çocuğun daha sonraki gelişimini etkileyen öğrenme ve davranış örüntülerinin temeli atılmaktadır. devam Dil becerileri ile zihinsel, sosyal, duygusal ve motor becerilerin kazanılması bu kritik dönemde gerçekleşmektedir. Her yıl yaklaşık, bebek dünyaya gelmektedir, bu bebeklerin % gelişim ile ilgili bir problem olduğu ve % düşük doğum ağırlığı ve benzeri nedenlerle gelişim geriliği riski taşıdığı saptanmıştır Tunçbilek, Alikaşifoğlu, Akadlı, Hancıoğlu ve Boduroğlu, 1996. Bu çocuklar, Düşük doğum ağırlığı Prematüre olma Yoksulluk ve benzeri nedenlerle gelişim açısından oldukça önemli ve kritik olan bu yıllardan yeterince faydalanamamaktadırlar. Bu çocuklar gelişim aşamalarını akranları ile aynı hızda geçememekte, bilişsel, dil ve sosyal becerilerde, motor ve özbakım becerilerinde akranlarına göre yetersizlik gösterebilmekte, Bir ya da birden fazla yetersizlik çocuğu etkileyebilmektedir. Bu dönemde her hangi bir destek sağlanamaması Gelişimsel yetersizliklerin daha da artmasına neden olmakta, Akranlarla aralarındaki fark açılmakta, İkinci yetersizlikler ortaya çıkmakta, Akranları ile aynı ortamlarda eğitim alma şanslarını azalmaktadır. Erken çocukluk özel eğitimi Programları EÇÖEP Engelli ya da gelişimsel açıdan risk grubunda yer alan çocukların yaşamlarının ilk 36 ayında ya da 0-6 yaşları arasında yapılan terapötik ve eğitimsel müdahaleleri içermektedir. Bu çocukların, temel gelişimsel becerileri kazanmaları için gereken deneyimleri edinmelerine olanak sağlamaktadır. EÇÖEP programlarının temel amacı Gelişimsel riski olan ya da gelişimsel geriliği olan çocukların ve ailelerinin gereksinimlerini karşılamak Çocukların akranları ile aralarındaki farkı azaltmaya çalışmak Çocuğa eğitimsel bir çevre sağlayarak araştırması, yaratması ya da öğrenmesi için fırsatlar yaratmak, çocuğun yetersizliği dolayısıyla kendiliğinden kazanmayacağı gelişimsel becerilerin öğretilmesini sağlamak EÇÖEP sonuçları incelendiğinde Çocukların gelişimsel becerilerinin arttığı, Ailelerin çocuğa karşı tutumların olumlu yönde değiştiği, Ailelerin bilgi ve diğer gereksinimlerinin karşılandığı İstenmeyen / uygun olmayan davranışların azaldığı, Çocuğun yalnızca gelişimsel düzeyinin değil aynı zamanda yaşam kalitesinin de arttığı görülmektedir. EÇÖEP programları Çocukların ve anne-babaların gereksinimleri doğrultusunda hazırlandığı zaman aileler ve çocuklar bu programlardan daha fazla yarar sağlamakta; ileride ortaya çıkması olası bir çok tıbbi, psikolojik ve sosyal problemler önlenebilmektedir. EÇÖEP programları Farklı şekillerde, farklı içeriklerle uygulanabilmektedir. 1. Önleyici programlar Anne-baba adayları ile çalışılarak, hamilelik döneminde ortaya çıkan problemlerin çocuğun gelişimi üzerindeki olası etkilerini en aza indirmek hedeflenir. odaklı programlarDoğrudan çocuğun gelişimini hızlandırmayı ve beceri kazandırmayı hedeflenir. devam 3. Aile odaklı programlarSadece çocuğun gelişimini destekleyen, beceri öğretimini temel alan programlar yerine, tüm aile sistemini temel alan erken eğitim programlarıdır. Ailenin gereksinimleri karşılanmaya çalışılmakta, aile sisteminde yapılacak iyileştirmelerin çocuğun gelişimini olumlu yönde etkileyeceği kabul edilir. EÇÖEP programlarında Çocuk gelişimci + özel eğitimci erken çocukluk özel eğitimi alanında eğitim alan çocukların özellik ve gereksinimleri doğrultusunda  doktor, hemşire, diyetisyen,  fizyoterapist, konuşma terapisti,  psikolog, sosyal hizmet uzmanı, öğretmen ekip üyeleri olarak çalışmaktadırlar. Hazırlanan programların içeriği ve uygulama şekli 0-2/3 ya da 3-6 yaş çocuklarının gereksinimlerine göre farklılaşabilmektedir. Programlar  4-5 hafta gibi kısa süreli ya da  24 aylık uzun dönemli programlar olarak uygulanabilmektedir. EÇÖEP Ev merkezli Eğitimcinin belli aralıklarla çocuğu evde ziyaret eder, gelişimini değerlendirir, çocukla ev ortamında çalıştığı ve anne-babayı yönlendirir. Kurum merkezli Anne-baba çocuk ile belli aralıklarla kuruma gider, değerlendirme ve eğitim çalışmaları kurumda yürütülür. Kurum+merkez Ev ve kurumda ortaklaşa yürütülür KÜÇÜK ADIMLAR ERKEN EĞİTİM PROGRAMI Ankara Üniversitesi Özel Eğitim Araştırma ve Uygulama Merkezi Küçük Adımlar Erken Eğitim Programı KAEEP Ülkemizde 1996 yılından beri uygulanmaktadır. KAEEP, 0-4 yaş arasındaki gelişimsel geriliği olan çocuklar ve ailelerinin gereksinimlerini karşılamayı amaçlayan, eve dayalı olarak yürütülen bir erken eğitim programıdır. KAEEP’ te Gelişimsel geriliği olan ya da bu riski taşıyan çocukların toplumsal yaşama olabildiğince bağımsız ya da en az bağımlı şekilde katılmalarını sağlamayı, Ailelerin uygun ortamlar hazırlayarak  çocuklarının gelişimini desteklemeleri,  öğretme becerilerini kazanmaları,  çocuklarındaki gelişmeleri değerlendirmeleri,  değerlendirme sonuçlarına göre bireysel eğitim programı hazırlamaları,  Gerektiğinde bireysel eğitim programında uyarlamalar yapmaları amaçlanır. devam KAEEPAvustralya’da geliştirildi Zihinsel Engellilere Destek Derneği ZEDD programın telif hakkını almıştır. ZEDD programın Türkiye’de yürütülmesi amacıyla Ankara, Gazi, Anadolu ve İstanbul Üniversiteleri ile protokol yapmıştır. Kimler katıldı? Gelişimsel gerilik tanısı alan ve gelişim geriliği riski taşıyan çocuklar ile bu çocukların anne ve babaları katılmıştır. Bu çocuklar çeşitli üniversite ve devlet hastanelerinin çocuk nörolojisi, sosyal pediatri, genetik ve ilgili diğer bölümleri tarafından gönderilmişlerdir. devam 1996-1999 yılları  1996-1997 yılında 23,  1997-1998 yılında 39,  1998-1999 yılında 16 olmak üzere toplam 78 çocuk çocuk ve ailesi katılmıştır. devam Tüm grubun  % n=62 programa Ankara’dan  % n= 16 ise Ankara dışından katılmışlardır. Programa katılan çocukların yaşları 0-48 ay Çocukların tanıları 50 çocuk DS 12 çocuk CP 8 çocuk bilinmeyen nedenlerle gelişimsel gerilik, 5 çocuk Rett Sendromu ve otizm 3 çocuk organik ya da sosyo-kültürel etmenlere bağlı olarak gelişim geriliği riski devam Program süresince 9 çocuk çeşitli nedenlerle taşınma, çocuğun hastalanması vb. programdan ayrıldı. 8 çocuk sağlık nedenleri dolayısıyla yaşamını kaybetti. Program için ön koşul Daha önce hiçbir eğitim programına katılmamış olma Program süresince başka bir kurumdan eğitim almama Eğitim Materyali Sekiz program kitabı programın tanıtımı öğretim ilkeleri, değerlendirme envanteri ve 4 gelişim alanındaki becerilerin öğretimi AmaçAnne ve babaların temel öğretim ilkelerini öğrenmelerini ve en doğru şekilde uygulayabilmeleri Ön değerlendirme Anne babaların değerlendirilmesi  Anne-çocuk ve baba-çocuk etkileşimlerini incelemek üzere 10’ar dakikalık video çekimleri yapılmıştır.  Beck Depresyon Envanteri  Aile Gereksinimlerini Değerlendirme Ölçeği  Aile Stres Değerlendirme Ölçeği Ön değerlendirme Çocukların değerlendirilmesi Küçük Adımlar Gelişim Becerileri Envanteri  Envanter 0-4 yaş çocukların gelişimsel düzeylerini değerlendirmek ve bireysel eğitim programını hazırlamak amacıyla kullanılan kontrol listelerinden oluşmaktadır.  Envanterde büyük kas, küçük kas, alıcı dil ve kişisel toplumsal beceriler olmak üzere dört alanda beceriler yaş düzeyleri temel alınarak sıralanmıştır. Uygulamacılar Aile rehberleri Programda gönüllü olarak çalışan Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi öğrencileri Aile rehberleri  Ön koşul18 kredilik özel eğitim dersi almak  50 saatlik kuramsal ve uygulamalı KAEEP kursu 3 dönem  40 aile rehberi Uygulamacılar üç öğretim elemanı üç yüksek lisans öğrencisi aile rehberleri koordinatörü Anne baba eğitimi Anne baba eğitimi Ön değerlendirme süreci tamamlandıktan sonra 2 saat / hafta olmak üzere toplam 5 haftalık eğitim  Eğitim materyallerini kullanmak  Çocuğunun gelişimini değerlendirmek  Gelişimi izlemek KAEEP yürütülmesi Ev ziyaretleriaile rehberleri / 2 saat / hafta anne babanın birlikte evde olması koşul İlk iki hafta anne babalar ile birlikte çocuğun değerlendirmesi + aile rehberi koordinatörleri ile birlikte çocuğun bireysel eğitim programının hazırlanması Ev ortamında ortam düzenleme, eğitim materyallerinin kullanımı, öğretim yöntemleri öğretimi + model olma Aylık toplantılar Aileler ile yapılan aylık toplantılar programın evde uygulanması uygulama güçlükleri çocuklarda meydana gelen gelişmelerin paylaşılması anne babaların bilgilendirilmesi Devam Aile rehberleri ile aylık toplantılar Rehber koordinatörleri + aile rehberleri uygulama güçlükleri çocukların gelişimi bireysel eğitim programları gelişimin izlenmesi grafikler Ev ziyaretleri Aile rehberi koordinatörleri Her ailenin en az bir kez olmak üzere evlerinde ziyaret edilmesi Ek destek Ailelere eğitim / oyuncak setleri ZEDD. Özel Eğitim Araştırma Uygulama Merkezi / Oyuncak kütüphanesi Son değerlendirme Çocukların değerlendirilmesi Çocukların gelişimlerinin değerlendirilmesi Uygulama programları sonrası yaz programlarının hazırlanması Son değerlendirme  Ailelerin değerlendirilmesi  Anne-çocuk ve baba-çocuk etkileşimlerini incelemek üzere 10’ar dakikalık video çekimleri yapılmıştır.  Anne ve babalar Beck Depresyon Envanteri’ni,  Aile Gereksinimlerini Değerlendirme Ölçeği’ni,  Aile Stres Değerlendirme Ölçeği’ni doldurmuşlardır. Çalışma sonuçları KAEEP’nın gelişimsel geriliği olan çocukların gelişimleri üzerindeki etkisinin incelenmesi, Anne babaların gereksinimleri üzerindeki etkisinin incelenmesi, Anne babaların stres ve depresyon düzeyleri üzerindeki etkisinin incelenmesi, Anne babaların KAEEP’na ilişkin doyumlarının belirlenmesi, Program sonuçlarını yordayan değişkenlerin incelenmesi, KAEEP’nin çocukların gelişimi üzerindeki etkisinin değerlendirilmesi Bülbin Sucuoğlu, Hatice Ceber Bakkaloğlu, Pınar Özenmiş, Yeşim Kaygusuz  kontrol grupsuz yöntemler  Programın dört gelişim alanı üzerindeki etkileri  Ayrıca  gelişim geriliğinin düzeyi  eğitime başlama yaşı  annelerin eğitim düzeyi  programın yoğunluğunun sonuçlar üzerindeki etkileri??? devam Program etki endeksi Eğitimsel anlamlılık testi Tüm çocuklar erken eğitim programından yararlanmıştır. Her çocuğun gelişiminde anlamlı değişmeler ortaya çıkmıştır. gelişim geriliğinin düzeyi HDGGÇ hafif derecede gelişim geriliği ADGGÇ ağır derecede gelişim geriliği KAEEP, hem ADGGÇ ve hem de HDGGÇ gelişimleri üzerinde etkilidir. HDGGÇ’lar programdan ADGGÇ’lara göre daha fazla yararlanmışlardır. gelişim geriliğinin derecesi + eğitime başlama yaşı Gelişim geriliğinin derecesi toplam gelişim ve gelişim alanlarında son test puanları üzerinde etkili bir değişkendir. eğitime başlama yaşının gelişim geriliğinin derecesi ile yaşın ortak etkisinin anlamlı olmadığı görülmektedir. annelerin eğitim düzeyi Annelerin eğitim düzeyinin toplam gelişim ve gelişim alanları son test puanları üzerinde etkili bir değişken olmadığı görülmüştür. programın yoğunluğu Yoğun program Haftada 2 saat / 7 ay Daha az yoğun program 2 ayda bir 3 saat / 7 ay Program yoğunluğuna göre  toplam puan  Gelişim alanları puanlarında fark gözlenmedi. Anne babaların gereksinimlerinin değerlendirilmesi Bülbin Sucuoğlu Aile Gereksinimlerini Belirleme Aracı  Program öncesinde anne ve babaların en en temel gereksinimlerinin bilgi gereksinimi olduğu,  Program sonunda anne babaların bilgi ve destek gereksinimlerinde ortalama %20 ve daha fazla azalma olduğu görülmüştür. Anne babaların stres ve depresyon düzeylerinin değerlendrilmesi Sevgi Küçüker Aile Stres Değerlendirme Ölçeği ASDÖ  annelerin KAEEP’na katılmalarının stres düzeyleri üzerinde anlamlı bir etkisi olmadığı bulunmuştur.  babaların KAEEP’na katılmalarının yalnızca “çocuğun özellikleri” alt boyutunda stres düzeyleri üzerinde anlamlı bir etkisi olduğu, ölçeğin diğer boyutları ve toplam puanlarında anlamlı bir etkisi olmadığı bulunmuştur. devam Beck Depresyon Envanteri BDE Annelerin depresyon düzeylerinin babaların depresyon düzeylerinden daha yüksek olduğu Program sonrasında hem annelerin hem de babaların depresyon düzeylerinde anlamlı bir azalma olduğu bulunmuştur. Anne babaların doyumlarının değerlendirilmesi, Bülbin Sucuoğlu Anne Baba Program Değerlendirme Formu Annelerin genel olarak programdan memnun kaldıkları ve programı yararlı bir program olarak değerlendirdikleri görülmüştür. KAEEP’nın etkililiğini yordayan faktörlerin belirlenmesi Bülbin Sucuoğlu, Şener Büyüköztürk, Hatice Bakkaloğlu Orantısal Değişim İndeksiKAEEP’nın çocukların gelişimleri üzerindeki etkisi Çocuklarının büyük kas, küçük kas ve toplam gelişimlerinin program öncesi döneme göre daha hızlı olduğu bulunmuştur. çocukların alıcı dil ve kişisel toplumsal gelişimlerinin program öncesi gelişim hızlarına yakın olduğu görülmüştür. Devam KAEEP’nın etkisini yordayan çocuğa ilişkin faktörler  Çocuğun gelişim geriliğinin derecesi ve türü toplam gelişim ve büyük kas gelişimine ilişkin kazancı yordayıcıdır.  Gelişim geriliği derecesi küçük kas, alıcı dil ve kişisel toplumsal alanlardaki gelişimi yordayıcıdır. Devam KAEEP’nın etkisini yordayan anneye ilişkin faktörler  Anneye ait faktörlerden yaş, iş, eğitim düzeyi, gelir düzeyi, çocuk sayısı hiçbirisinin çocukların gelişimsel kazançlarına etki etmediği bulunmuştur. Son söz Erken çocukluk özel eğitim programları gelişimsel geriliği olan çocuklar ve aileleri için çok yararlı programlarıdır ve yaygınlaştırılmalıdır. Alıntı Otizm Spektrum Bozukluğu olan bireylerin değerlendirme süreçleri tarama, tanılama ve gelişimsel veri toplama süreçleri olarak üç grupta incelenebilir. Tarama erken yaşta tanılamayı kolaylaştırmak amacıyla Otizm Spektrum Bozukluğu risk grubunda bulunan çocukların belirlenmesi, tanılama ise sosyal iletişim ve etkileşim, kısıtlı, basmakalıp, tekrarlayan davranışlarından herhangi birinde yetersizlik olduğu gözlemlenen çocukların otizm spektrum bozukluğuna sahip olup olmadığının belirlenmesi sürecidir. Gelişimsel düzeyinin değerlendirilmesi ise gerekli önlemleri almak, herhangi bir müdahale programını uygulamak, uygulamanın gelişim üzerindeki etkilerini değerlendirebilmek için çocukların güçlü ve zayıf yanlarını belirlemek üzere çeşitli kaynaklardan ve farklı değerlendirme araçları kullanılarak bilgi toplanması olarak tanımlanabilir. Otizm Spektrum Bozukluğu olan bireylerin taranması, tanılanması ve gelişimsel değerlendirmelerine ilişkin ayrıntılı bilgi açıklanmıştır. Ülkemizde değerlendirme süreci tarama, tanılama ve değerlendirme olarak izlenmektedir. Tarama Otizm Spektrum Bozukluğu ya da herhangi bir gelişimsel gerilik riski taşıyan çocukların belirlenmesidir. Ülkemizde, çocukların ilk gelişim takipleri Sağlık Bakanlığı’na bağlı Aile Sağlığı Merkezleri’nde görev yapan aile hekimleri tarafından yapılır. Ailenin isteğine göre hastanelerde de çocuk doktorları tarafından gelişim takipleri yapılır. Tarama için ülkemizde genelde Denver Gelişimsel Tarama Testi Denver II, Ankara Gelişim Envanteri AGTE yoğun olarak kullanılmaktadır. Tanılama Otizm Spektrum Bozukluğu tanısı, DSM – 5 tanı ölçütleri dikkate alınarak uzman gözlemi ve aileden alınan bilgilerle uzmanlar tarafından konabilir. Alanda çalışan psikiyatri uzmanları DSM – IV, ICD – 10 ve 2013 Mayıs ayı itibariyle DSM – 5 gibi tanı araçları ile çeşitli ölçek, dereceleme ölçekleri, kontrol listelerinin sonuçlarını temel alarak klinik gözlemler yapar ve Otizm Spektrum Bozukluğu tanısı koyarlar. Amerikan Psikiyatri Birliği tarafından yayımlanan DSM, hem çocuklar, hem de yetişkinlerde görülen tüm psikiyatrik bozuklukları kapsar. DSM el kitabında bu bozuklukların nedenleri, görülme yaşı ve cinsiyet gibi özelliklere ilişkin istatistikler, bozuklukların gelişimine ilişkin öngörüler ile sağaltım önerileri de yer almakta. DSM sistemi ülkemizde psikiyatri uzmanları tarafından tanı koyma sürecinde yaygın olarak kullanılmaktadır. ANADOLU OTİZM EĞİTİM VE MÜCADELE GEYDİRİCİ VAKFI ANOV DEĞERLENDİRME SÜRECİ Otizm Spektrum Bozukluğu gösteren bireylerin değerlendirilip doğru, bireysel özelliklerine uygun hizmet sağlamak, çevresel koşullarını düzenlemek, ailelerin Otizm Spektrum Bozukluğu gösteren bireylerin düzeyini nasıl algıladıkları, çocuklarından neler bekledikleri konularında bilgi toplamak için eğitsel değerlendirme yapmak şarttır. Bu konuda ANOV’da aşağıdaki süreç ilk değerlendirme sırasında izlenmektedir Randevu sırasında, randevu alan kişiden Otizm Spektrum Bozukluğu gösteren çocuğun kabaca durumu hakkında bilgi alınır. Tıbbi tanısının ne olduğu, tanının hangi uzman ya da uzmanlar tarafından konulduğu, tanıyı kaç yaşında aldığı ve şuan kaç yaşında olduğu, tanı almadıysa şüphelenilen durumlar neler ve çocuğun davranışları hakkında kısa bir bilgi istenilir. Aileye randevuya gelirken yanlarında getirmeleri gereken nesne ve evraklar hakkında bilgi verilir. Yani Otizm Spektrum Bozukluğu gösteren çocuğun oynamaktan hoşlandığı oyuncakları, sevdiği yiyecek ve içecekleri yanlarında bulundurmaları istenir. Değerlendirme sürecinde bunların kullanılacağı söylenir. Çocuğun almış olduğu tanı raporlarını da yanlarında getirmeleri söylenir. Otizm Spektrum Bozukluğu gösteren çocuğun tahmin edilen durumuna göre değerlendirme ortamı hazırlanır. Yani değerlendirilecek öğrencinin yaşına, cinsiyetine, ilgi alanlarına ve özelliklerine uygun şekilde ortam düzenlenir. Değerlendirme ekibi bu ortamda çocuğun belli becerilerini değerlendirir eşleme, taklit, ortak dikkat, iletişim, alıcı ve ifade edici dil becerileri, serbest zaman değerlendirme becerileri, akademik becerileri. Bu gibi becerileri değerlendirerek gözlenebilir ve ölçülebilir performansını belirlerler. Görüşme sırasında, Aile Bilgi Formu ve GOBDÖ – 2 – TV uygulaması için ölçek aileye verilir. Nasıl doldurulacağı ailenin anlayabileceği şekilde gerekirse bir kaç maddeyi birlikte puanlayarak açıklanır. Aile Gilliam Otistik Bozukluk Derecelendirme Ölçeği 2-Türkçe Versiyonu kullanarak Otizm Spektrum Bozukluğu indeks puanını belirlerler. Değerlendirmeci Otizm Spektrum Bozukluğu gösteren çocuk üzerinde yaptığı kısa gözlem sonucu, aile görüşmesi sonuçları ve GOBDÖ-2-TV den elde edilen sonuçlarla birlikte aileye ön bilgilendirme yapar ve ailenin soruları yanıtlanır. Bilgilendirme sonrası ailenin geliş amacı doğrultusunda, ANOV Nermin – Osman Akça Eğitim Merkezi’nin koşulları ve çalışma programı konusunda gerekiyorsa ek olarak devletin okulları ve sağladığı olanaklar konusunda aile bilgilendirilir. Bu görüşme en az 1 saat en fazla 1 saat 30 dakika sürer. Çocuğun eğitsel değerlendirme raporu Ek1 Örnek Rapor ve çocuğa öncelikli olarak kazandırılması gereken beceri ve davranışların listesi hakkında yazılı döküman aileye iletilir. Eğitsel değerlendirme raporu, öncelikli olarak kazandırılması gereken beceri ve davranışların listesi, GOBDÖ-2-TV sonucu ve çocuğun hatırlatıcı videosu CD olarak arşivlenir. Değerlendirmede Kullanılan Araçlar ANOV Çocuk ve Aile Öyküsü Formu Otizm Spektrum Bozukluğu gösteren çocuğun ailesinin sosyo-demografik anne/babanın yaşı, medeni durumu, eğitim durumu, mesleği, yaşanılan il, çocuğun yaşı, cinsiyeti, tanısı özellikleri hakkında bilgi edinmek, otizm spektrum bozukluğu gösteren çocuğun aile öyküsü, değerlendirilen çocuğa ait genel bilgiler, çocuğun doğum öyküsü, sağlık öyküsü, gelişim öyküsü bölümlerinden oluşmaktadır. GOBDÖ-2-TV GOBDÖ–2-TV’nin orijinal adı Gilliam Autism Rating Scale-2’dir. GOBDÖ–2-TV otistik bozukluğu karakterize eden davranışlar sergileyen 3–23 yaşlar arasındaki bireylerin değerlendirilmesi amacıyla geliştirilmiş bir derecelendirme ölçeğidir. GOBDÖ–2-TV, otizm spektrum bozukluğu olan bireyleri tarama, tanılama, ağır düzeyde davranış problemlerini değerlendirme, davranışsal ilerlemeyi belirleme/değerlendirme, bireyselleştirilmiş eğitim planı BEP için amaçları belirleme, bilimsel araştırmalar için veri toplamada güvenli bir şekilde kullanılabilmektedir. Ölçek, Otizm Spektrum Bozukluğu gösteren bireyi iyi tanıyan kişiler aile, birincil bakıcılar, uzmanlar ya da öğretmenler tarafından doldurulabilmektedir Diken, Ardıç ve Diken, 2011. Gelişim alanlarını değerlendirme gözlem formu İlk değerlendirme, değerlendirme ekibi tarafından her çocuk için uygulanır. Bu değerlendirme çocuğun çeşitli gelişim alanlarındaki performansını yorumlayabilmek amacıyla yapılır. Değerlendirme sırasında video kamerayla çekim yapılır ve görüntüler süpervizör – eğitimci gerektiğinde akademik danışman tarafında izlenerek analiz edildikten sonra arşivlenir. Değerlendirmede belirlenmiş olan gelişim alanları için çeşitli araç gereçler kullanılarak veri toplanır. Her bölüm altında yer alan tablolara işaretlemeler yapılır ve form üzerine kişisel gözlem notları alınır. Değerlendirme sırasında çocuğun tercih ettiği yiyecek, oyuncak ya da nesneler bu süreçte kullanılabilir. Bunlar dışında sözel övgüler de olumlu davranışları sırasında kullanılır. Formun alt bölümleri taklit becerileri, alıcı dil, ifade edici dil, yönerge takip eme, eşleme, sohbet etme, yazma, okuma, matematik ve oyun oynama kısımlarından oluşmaktadır. Çocuğunuzda otizm şüphesi ile aklınızı kurcalayan sorular varsa bu form size yardımcı olacaktır. Eğer yanıtlarınız ''yok '' olarak yoğunlaşıyorsa vakit kaybetmeden bir uzmana başvurun. Bu çocuğunuz için en iyi yol olacaktır. 3-6 YAŞ OTİSTİK ÇOCUKLAR DEĞERLENDİRME FORM OTİSTİK ÇOCUKLAR OKUL ÖNCESİ 3- 6 Yaş DEĞERLENDİRME FORMU VAR YOK ÖĞRENMEYE HAZIRLIK BECERİLERİ 1. Göz kontağı kurabilme. 2. İstenilen süre kadar sırasında oturabilme. 3. Tek eylem bildiren komutları yerine getirebilme. 1. Bedensel temasta bulunabilme. 2. Selâmlaşmak ve vedalaşmak için kullanılan hareketleri yapabilme. 3. Yüz hareketlerini taklit edebilme. 4. Temel duyguları sevinç, üzüntü, kızgınlık, ağlama vb. yüz ifadeleri ile belli edebilme 1. Sesleri taklit edebilme. 2. Sesleri ayırt edebilme. 3. "Evet, hayır" sözcüklerini ve işaretlerini yerinde kullanabilme. 4. Resimli kartlarda gösterilen nesneleri adlandırabilme. 5. İhtiyaçlarını basit sözcüklerle ifade edebilme 1. Sınırlı alanda dengeli yürüyebilme. 2. Merdiven çıkıp/inebilme. 3. Gösterilen hareketleri taklit edebilme. 4. Gösterilen yürüyüşleri taklit edebilme. 5. Dengeli koşabilme. 6. Zıplama hareketlerini yapabilme. 7. Topla oynayabilme. 8. Basit minder hareketlerini yapabilme. 1. Belli başlı nesneleri parmaklarını kullanarak tutabilme. 2. Küplerle kule yapabilme. 3. Kâğıt yırtabilme. 4. Boncuk dizebilme. 5. Basit boyama etkinliklerini yapabilme. 6. Kâğıt katlayabilme. 7. Kâğıt yapıştırabilme. 8. Makasla rastgele kâğıt kesebilme. 1. Elini yüzünü yıkayabilme. 2. Bardaktan su içebilme. 3. Tuvalet becerisini kazanabilme. 4. Çatal kullanarak yemek yiyebilme. 5. Kaşık kullanarak yemek yiyebilme. 1. Yoğurma çalışmaları yapabilme 2. Basit ritm hareketleri yapabilme. 3. Müziğe eşlik edebilme. 4. Yapılandırılmış bireysel oyun etkinliklerini gerçekleştirebilme. 5. Yapılandırılmış grup oyun etkinliklerini gerçekleştirebilme. renklerine göre eşleştirebilme. 2. Nesneleri şekillerine göre eşleştirebilme. 3. Nesneleri işlevlerine göre gruplayabilme. 4. Renkleri kavrayabilme. 5. Daire, kare, dikdörtgen ve üçgen şekillerini tanıyabilme 6. Nesneleri büyüklük-küçüklük yönünden ayırt edebilme. 7. Nesneleri uzunluk-kısalık yönünden ayırt edebilme. 8. Nesneleri kalınlık-incelik yönünden ayırt edebilme. 9. Nesneleri soğukluk-sıcaklık yönünden ayırt edebilme. tatları yönünden ayırt edebilme. tutabilme. otizm kaba değerlendirme formu var mı otizm kaba değerlendirme formu var mı 06-12-2018 Ali TOZ Psikolojik Danışman ve Rehber Öğretmen Kurumunuza ait program, modül sınırlamalarını siz değil, otomasyonunuz takip etsin. yok hayır 09-06-2019 Feyyaz ENGİN Psikolog Klinik Sorunun yanıtını biliyor musunuz? Sorunun yanıtını biliyorsanız, lütfen aşağıdaki alanı kullanarak soruyu yanıtlayınız. Soruyu yanıtlarken Doğrudan soruyu yanıtlayınız, veya soruya verilen diğer yanıtları geliştirecek şekilde yanıt veriniz Yanıtınızda hakaret, küfür veya kanunlara uygun olmayan paylaşımlar bulunmamalıdır. Buna uygun hareket etmeyen üyelerimizin üyelikleri durdurulacaktır

18 36 ay otizm değerlendirme formu